教师资格证中·小·幼综合素质简答题常考点

1、三观(必考)

素质教育观、学生观、教师观

素质教育观

重点：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

学生观

重点：以人为本的学生观

学生是具有独立意义的人：1.学生是在教育活动中处于主体地位2.学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移3.学生在教育活动中具有主体的需求与责权

教师观

重点：教师的专业素养

1..具有先进的教育理念

2.具有良好的教育能力[加工教学内容，语言表达能力，组织管理能力，交往能力]

3.具有一定的研究能力

2、学制

现代学制类型、我国学制的发展、我国当前学制改革的内容、学制在形式上的发展

3、阿诺德的“评定—兴奋情绪学说”

相关理论：詹姆斯-兰格理论、坎农-巴德学说

情绪的评定—兴奋学说首先把环境影响引向认知，在情绪问题上提出了评价的概念。把生理激活从自主神经系统推向大脑皮层，同时把认知评价与外周生理反馈结合起来，该学说主张：

(1)情绪产生于在大脑皮质水平上的评价过程。

情绪的评定—兴奋学说是以评价概念为依据的。阿诺德认为情绪产生的基本过程是刺激—评价—情绪。评价是一个对知觉进行补充的过程，使得个体产生一种做某种反应的倾向。如果这种倾向足够强烈，就被称为情绪。

(2)情绪产生于大脑皮层与皮层下部位的相互作用。

阿诺德认为从刺激到评价再到情绪产生的这个过程，其生理基础是大脑皮层与皮层下部位的相互作用，大脑皮层的兴奋是情绪行为产生的最重要条件。依据评价的结果转化为被感受到的情绪体验，如恐惧、愤怒、厌恶等。

4、皮亚杰

相关内容：多因素相互作用论、皮亚杰的品德发展阶段理论、认知发展阶段理论与教育、建构主义学习理论、皮亚杰的道德发展阶段论

常考：皮亚杰的认知发展理论

(1)感知运动阶段(0～2岁)

主要特征：感觉和动作的分化;客体永久性;问题解决能力开始得到发展;延迟模仿的产生。

(2)前运算阶段(2～7岁)

主要特征：自我中心;符号功能;思维具有不可逆性;泛灵;没有守恒概念。

(3)具体运算阶段(7～11、12岁)

主要特征：守恒观念的形成;思维运算必须具有物体的支持，可以进行简单的抽象思考;理解原则和规则，刻板遵守规则，不敢改变;思维具有可逆性。

(4)形式运算阶段(11、12岁以上)

主要特征：抽象逻辑思维能够进行假设、推理、反思;能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括;思维具有可逆性、补偿性、灵活性。

5、新课改

新课程改革的六项具体目标：

(1)实现课程功能的转变。新课程教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;

(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;

(3)密切课程内容与生活时代的关系;

(4)改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式;

(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;

(6)实行国家、地方、学校三级课程管理制度。

6、马斯洛的需要层次理论

具体包括五大类：

(1)生理需要。它是指人类生存最基本的需要，如食物、水、住所等;

(2)安全需要。需求受保护与免遭威胁，从而获得安全感的需要;

(3)归属与爱的需要。它是包括友谊、爱情、归属、信任与接纳的需要;

(4)尊重的需要。它包括自尊和受到别人尊重两方面;

(5)自我实现的需要。它是指个人成长与发展发挥自身潜能实现理想的需要。