中学教资科目二《教育知识与能力》学知识大盘点--学习与学习理论

为了更好的帮助想考教师资格证的小伙伴，小编整理以下资料，以思维导图加文字的形式将资科目二《教育知识与能力》的相关考点，呈现给大家。

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第十一章 学习与学习理论

第一节 学习的实质与类型

一、学习的实质

个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化

广义：人和动物

狭义：人

二、学习的一般分类

(一)加涅学习结果分类

1.言语信息：语言表达的知识(是什么、为什么)

2.智慧技能：运用符号与概念(怎么做)

3.认识策略：调控自己学习能力

4.动作技能：肌肉协调运动的能力

5.态度：对人、事、物的内部状态

口诀：颜值太动人

第二节 学习理论

一、行为主义学习理论

1. 经典性条件作用论(巴浦洛夫狗的条件反射)

获得与消退、刺激泛化与分化

2.尝试-错误说(桑代克饿猫迷笼实验)

(1)学习实质：刺激-反应联结

(2)学习进程：尝试错误

(3)学习规律

效果律：满意的结果会增进行为;厌烦的结果会减少行为

练习律：练习会增强刺激—反应的联结

准备律：事前有准备，联结实现会很满意;事先无准备，联结实现会很烦恼

(4)教育意义

效果律：积极反馈/结果

练习律：合理练习

准备律：避免突然袭击

3.操作性条件作用论(斯金纳小白鼠按压实验)

(一)观点

1.学习实质：操作和强化物联系

2.基本规律

正强化:实施奖励

负强化：撤销惩罚

消退：有机体在做出某一行为后，不再有强化物伴随，那么此类反应在将来发生概率会降低

惩罚：呈现性惩罚、取消性惩罚

(二)教育中的应用

程序教学与教学机器

小步子;自定步调;积极反馈;低错误率;及时强化和反馈

口诀：小鸡定时错

社会学习理论

(1)观察学习：观察别人进行的学习

(2)观察学习过程：注意、保持、再现、动机

(3)三种强化：

直接强化——别人对自己行为结果进行的强化

替代强化——看到榜样受强化而受到强化

自我强化——自己运用标准对自我行为进行强化

二、认知主义学习理论

(一)完形—顿悟说

学习实质：完形/格式塔

学习过程：对情境的顿悟

(二)认知-结构学习理论

1.学习观

学习实质——形成认知结构

学习过程——获得(知识的理解)、转化(转换形式，适合新任务)、评价(评价转换是否恰当)

2.教学观

教学目的：理解学科结构

教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

口诀：冻结城墙

3.发现学习

自己寻找，获得问题答案

(三)有意义接受学习理论

1.实质

非人为联系实质联系

2.条件

学习材料、学习者自身、认知结构、学习心向

3.学习的心理机制：同化

上位学习：小概念-大概念

下位学习： 大概念-小概念

并列结合学习：平行概念

4.学习结果

形成认知结构

5.先行组织者

先于学习任务本身呈现的学习材料

(四)信息加工学习理论

信息加工模式

1.信息流：感觉登记、短时记忆、长时记忆、信息提取

2.控制结构

期望事项——动机

执行控制——认知策略

学习阶段

动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、

概括阶段、操作阶段、反馈阶段

三、建构主义学习理论

(一)知识观：动态

(二)学生观：丰富性、差异性

主动建构性——学生主动建构知识

社会互动性——学生建构知识的过程，需要合作学习完成

情境性——理论与实践活动相练习

(三)教学观

情景式教学、合作学习

四、人本主义学习理论

强调人的发展潜能——罗杰斯

(一)有意义的自由学习观

1.全神贯注(认知+情感)

2.主动自发(内部动机)

3.全面发展(知识、态度、个性...)

4.自我评估

(二)学生中心的教学观

1.给学生提供资源和氛围

2.学生自己决定如何学

3.老师：助产士、催化剂