中学教资科目二《教育知识与能力》学知识大盘点--课程(二)
为了更好的帮助想考教师资格证的小伙伴，小编整理以下资料，以思维导图加文字的形式将资科目二《教育知识与能力》的相关考点，呈现给大家。
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第三节课程资源
课程资源的概念
是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力、以及自然资源的总和。
课程资源的分布
(一)根据空间分布
分为校内课程资源和校外课程资源;
(二)根据 存在方式
可分为显性课程资源和隐性课程资源;
1、显性课程资源：看得见摸得着，可以直接用于教育教学的课程资源。
例如教材、计算机网络等;
2、隐性课程资源：以潜在方式对教育教学活动施加影响的课程资源。
(三)根据存在形态
可分为物质形态的课程资源和精神形态的课程资源
1、物质课程资源：风景名胜、文物古迹等
2、精神课程资源：社会生活方式、价值规范、人际关系等
第四节课程实施
课程实施的概念
就是把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。
课程实施的基本取向
1、忠实取向：忠实的执行课程计划;
2、相互调试取向：实施过程中适当调整、改变课程计划;
3、课程创生取向(缔造)：实施是过程中师生共同缔造新的教育经验。
课程实施的结构
(一)安排课程表，明确各门课程开设顺序和课时分配;(校长排课表)
(二)分析教学任务：备教材;
(三)研究学生的学习特点：备学生;
(四)选择并确定教学模式：备教法; 教师
(五)规划教学单元和课：写计划;
(六)组织并开展教学活动(中心环节)：教学实施;
(七)评价教学活动的过程与结果：教学评价。
第五节课程评价
课程评价主要模式
(一)目标评价模式
提出者：泰勒 课程评价/教育评价之父;
观点：这一评价模式是以目标为中心而展开。
(二)目标游离评价模式
提出者：斯克里文
观点：认为评价应当注重的是课程的实际效果而不是预期效果。
主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
(三)CIPP 评价模式
提出者：斯塔弗尔比姆
课程评价应该为政府的课程决策提供信息，为课程改革服务;
背景：判断对象与目标是否匹配
输入：可供选择的评价
过程：修正有效信息
成果：确定合适的评价
第六节新课改
新课改概述
1.概述
第八次基础教育课程改革，2001《基础教育课程改革纲要(试行)》
2.理论基础
多元智能理论、人本主义理论、建构主义理论
3.课程改革理念
一切为了每一位学生的发展
课程改革的目标
1.总目标(非重点)
素质教育;面向全体学生;每个学生的全面发展与个性发展;
培养创新精神和创造性思维
2.具体目标
(1)课程功能的转变：“双基”+学会学习+形成正确价值观
(2)课程结构的转变：整体规划，设置综合课程
(3)课程内容的转变：联系学生生活和实际
(4)课程管理方式的转变：国家、地方、学校三级管理
(5)学习方式的转变：主动参与、探究学习
(6)评价和考试功能的转变：发展改进
课程结构改革
1.具体内容
(1)整体设置九年一贯的义务教育课程
小学--综合课程 初中--分科和综合结合 高中--分科课程
(2)综合实践活动课程
地位：国家课程、必修课程
内容：(口诀：信社研劳)
a.信息技术教育
b.研究性学习
c.社区服务与社会实践
d.劳动与技术教育
(3)开设时间
a.《基础教育课程 改革纲要》：小三—高中
b.《中小学综合实践活动课程指导纲要》：小一—高中
2.课程结构改革的特点
(1)均衡性：课程比例
(2)综合性：开设综合课程
(3)选择性：开设地方课、校本课
学习方式改革
自主学习
合作学习
探究性学习
课程评价改革
1.档案袋评价设计
2.全面发展的评价体系
课程管理改革
三级课程管理体制：国家、地方、学校