中学教资科目二《教育知识与能力》学知识大盘点--教育的功能(二)

为了更好的帮助想考教师资格证的小伙伴，小编整理以下资料，以思维导图加文字的形式将资科目二《教育知识与能力》的相关考点，呈现给大家。

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第三节教育与人的发展

一、教育与人的发展的概念

二、发展因素

(一)内发论(遗传决定论)

1、孟子：性善论

2、弗洛伊德：性本能推动人的发展 (性本能包含两方面：生存和繁衍，如：找对象生孩子)

3、威尔逊：基因复制

4、格赛尔：成熟机制 双生子爬楼梯实验：较成熟的时期学习更好

5、高尔顿：《遗传的天才》能力由遗传得来

6、霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”

7、董仲舒：人性三品说

(二)外铄论(环境决定论)

1、墨子：素丝说“染于苍则苍，染于黄则黄”

2、荀子：性恶论“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅,与之俱黑”

3、洛克：白板说

4、华生：一打婴儿论“给我一打健康的婴儿...”

(三)多因素相互作用论(共同作用论)

辐合论

三、影响因素

(一)遗传

1、概念：遗传是个体发展的生理基础和物质前提

2 、作用

记忆口诀：差生成

(1)提供可能(内部可能性)

(2)遗传素质的成熟制约身心发展的过程及年龄特征;格赛尔提出

(3)遗传素质差异对人的发展有一定的影响

3、错误观点：遗传决定论

(二)环境

影响个体身心发展的一切外部因素

1、构成

物质环境和精神环境

2 、作用

(1)提供多种可能(外部可能性)

(2)积极与消极影响

(3)人在接受环境和作用时的主观能动性

3、错误观点：环境决定论

(三)学校教育

在人的身心发展中起主导作用

1、主导作用

(1)有目的，有计划，有组织的培养人的活动

(2)专门训练的教师来进行的

(3)有效地控制影响学生发展的各种因素

2 、特殊作用(独特作用)

(1)学校教育对个体发展做出社会性规范

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能

(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

(四)个体的主观能动性

促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

三个层次：生理活动、心理活动、社会实践活动

四、人发展的规律

(一) 顺序性

理解： 由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程

启示：循序渐进

(二)阶段性

理解：每个阶段有每个阶段的特征，与其他阶段不同

启示：根据阶段特征，采取有针对的教育。

(三)不平衡性

理解：关键期，发展忽快忽慢，各方面不同时成熟

启示：抓关键期

(四)个别差异性

理解：人与人不一样

启示：因材施教

(五) 互补性

理解：某一方面缺失，另一方面超常发挥

启示：长善救失