2020年教师资格证考试考前预测!(十一)

《教育教学知识与能力》在考试中一共有简答题3道，每道题10分，满分30分。简答题在教育基础、学生指导、学校与班级管理、教学设计、教学实施、教学评价与反思六个模块中都会有所涉及，其中在教育基础、学生指导、学校与班级管理三个模块考查频率较高。在考试中，每道简答题需要拿到5分以上，也就是简答题总共要保证15分以上。所以小编现在给大家总结了以下内容哦。

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109.教学风格形成的途径

(1)实践升华。实践升华是指教师对在教学中不断积累的丰富的教学经验进行总结归纳、抽象升华，取其典型特征转化成个人的教学风格。

(2)理论渗透。理论渗透是指教师在教学中自觉地以先进的教学理论或教学思想为指导，通过多方渗透，在各个教学环节都表现出明显的教学特点，最终形成个人独特而鲜明的教学风格。

(3)扬长避短。每个教师都有自己的长处和优势，通过在教学中充分发挥优势、扬长避短，从而逐步形成个人别具特色的教学风格。

(4)重点突破。重点突破是指教师在教学中注意结合个人特长或教学需要选择突破口，重点攻关，从而以点带面达到创立教学风格之目的的一种方法。

(5)兼容并蓄。兼容并蓄是指教师对他人教学风格之长广采博收，利用综合优势使自己的教学获得整体最佳特色的一种方法。

110.简述教学反思应注意什么。

(1)注意反思的“落脚点”。

(2)注意反思的“系统化”。

(3)注意反思的“实践性”。

(4)注意反思的“发展性”。

(5)要紧扣教育教学实际或案例。

口诀：洛(落脚点)溪(系统化)式(实践性)站(发展性)立(教学案例)

111.简述学习动机与学习效率之间的关系。

动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。

口诀：倒U曲线、中等最佳、分任务

112.简述韦纳的归因理论。

韦纳将人经历过的事情的成败归结于六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。这六种原因按照各自的性质分别纳入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控性归因和不可控性归因，即三维度六因素论。

学生将成败归因于努力程度比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。

113.简述影响自我效能感的因素。

①个人自身行为的成败经验。个人的成败经验是影响自我效能感的最主要的因素。

②替代性经验。他人的替代经验也会影响自我效能。

③言语劝说。通过说理让学生相信自己具有能力，相信自己能够胜任学习活动。

④情绪唤醒。当人们不被讨厌刺激所困扰时更能期望成功。例如，紧张焦虑、精力不佳，容易降低人们对自我效能的判断。

口诀：成(成败经验)代(替代性经验)言(言语劝说)情(情绪唤醒)

114.简述学习动机的培养。

(1)了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。

(2)重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

(3)帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。

(4)培养学生努力导致成功的归因观。

口诀：学生需要(学生的需要)立志(立志教育)，效能(自我效能感)源自努力

115.简述学习动机的激发。

(1)创设问题情境，实施启发式教学。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

口诀：控制奖惩，启发归因

116.简述相同要素说的主要观点。

桑代克在1901年的“形状知觉”实验中证实了共同要素说。在实验研究基础上，他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两种情境中有共同成分时可以产生迁移。

117.简述如何促进迁移的教学。

(1)精选教材。

(2)合理编排教学内容。

(3)合理安排教学程序。

(4)教授学习策略，提高迁移意识性。

口诀：二排(编排、安排)精(精选教材)授(传授)

118.简述操作技能的培养要求。

(1)准确的示范与讲解。

(2)必要而适当的练习。

(3)充分而有效的反馈。

(4)建立稳定清晰的动觉。

口诀：试(示范)讲(讲解)练(练习)，反馈动(动觉)

119.简述操作技能的形成阶段。

(1)操作定向也称操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

(2)操作模仿是学习者通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式。

(3)操作整合是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

(4)操作熟练是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。

口诀：相(操作定向)仿(操作模仿)证(操作整合)书(操作熟练)

120.简述心智技能的培养要求。

(1)激发学习的积极性与主动性。

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。

(3)适应培养的阶段特征，正确使用语言。

(4)注意学生的个别差异。

口诀：借(阶段特征)个(个别差异)机(积极)缘(原型的完备性)

121.简述常用的复述策略。

复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持，又适用于在长时记忆中保持信息。常见的复述策略有以下几种：

①无意识记和有意识记。

②排除相互干扰。

③整体识记和分段识记。

④多种感官参与。

⑤复习形式多样化。

⑥画线。

122.简述常用的精加工策略。

精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。常用的精加工策略有.

①记忆术。比较流行的记忆术有位置记忆法、缩略词法、谐音联想法、视觉想象等。

②做笔记。

③提问。

④生成性学习。

⑤联系实际生活。

⑥充分利用背景知识。

口诀：记(记忆术)笔记(做笔记)，问(提问)生成(生成性学习)或(生活)背景(背景知识)

123.简述常用的组织策略。

组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格，以及归类策略。

口诀：列(列提纲)图(图形)表(表格)归类(归类策略)

124.简述学习策略训练的原则。

(1)主体性原则

(2)内化性原则

(3)特定性原则

(4)生成性原则

(5)有效监控原则

(6)个人效能感原则

口诀：煮(主体性)花(内化性)生(生成性)，特(特定性)有(有效监控)效(个人效能感)